Revista Científica Educ@ção v.8 ● n.13 ● jan-dez/2023 ● Demanda contínua.

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ISSN 2526-8716

A EDUCAÇÃO NA ERA TECNOLÓGICA: Prática de ensino mediada
por tecnologias digitais na educação no século XXI

Resumo
As diversas inovações tecnológicas que surgiram nos últimos tempos provocaram mudanças
significativas na sociedade, essas inovações convidam educadores e profissionais de diversos
segmentos da educação a superar grandes desafios que surgem da necessidade de continuar
promovendo o desenvolvimento de novos conhecimentos diante de alunos que vivem em
uma realidade impregnada de diferentes ferramentas tecnológicas que lhes permitem acessar
uma grande quantidade de conhecimento por meio de um computador ou dispositivo móvel
conectado a uma rede web. Em meio a tantas inovações tecnológicas, transformações sociais
e culturais presentes na sociedade, entende-se que as formas de ensinar, aprender e mediar o
processo de construção do conhecimento também estão mudando. Assim, torna-se
necessário que os professores busquem atualizar suas práticas pedagógicas olhando para seus
alunos como protagonista do processo de ensino e aprendizagem, cabe aos professores
proporcionar aos seus alunos diferentes experiências de aprendizagem por meio de
ferramentas tecnológicas que possam auxiliar no processo de aprendizagem. processo de
desenvolvimento dos seus conhecimentos de forma mais autónoma e motivadora. Neste
trabalho, por meio de pesquisa bibliográfica, procuramos entender o impacto das inovações
tecnológicas na área da educação, olhando para sua utilização em sala de aula como
instrumento mediador para desenvolver um ensino poderoso, levando em consideração
questões relacionadas à mudança. tecnologia, à cultura digital em nossas sociedades
complexas, a fim de compreender as práticas de ensino mediada por tecnologias digitais na
educação do século XXI e sua relevância para uma educação transformadora.
Palavras-chave: Educação, Ensino poderoso, Tecnologia digital.

EDUCATION IN THE TECHNOLOGICAL ERA: Teaching
practices mediated by digital technologies in 21st century education

Abstract
The various technological innovations that have emerged in recent times have caused
significant changes in society, these innovations invite educators and professionals from
different segments of education to overcome great challenges that arise from the need to
continue promoting the development of new knowledge in front of students who live in a
reality impregnated with different technological tools that allow them to access a large
amount of knowledge through a computer or mobile device connected to a web network. In
the midst of so many technological innovations, social and cultural transformations present
in society, it is understood that the ways of teaching, learning and mediating the process of
knowledge construction are also changing. Thus, it makes it necessary for teachers to seek
to update their pedagogical practices looking at their students as the protagonist of the
teaching and learning process, it is up to teachers to provide their students with different
learning experiences through technological tools that can help in the process of developing
their knowledge in a more autonomous and motivating way. In this work, through
bibliographical research, we try to understand the impact of technological innovations in the

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area of education, looking at its use in the classroom as a mediating instrument to develop
powerful teaching, taking into consideration issues related to change. technology, to the
digital culture in our complex societies, to understand the teaching practices mediated by
digital technologies in 21st century education and its relevance for a transformative
education.
Keyswords: Education, Powerful Teaching, Digital Technology.

LA EDUCACIÓN EN LA ERA TECNOLÓGICA: Práctica de
enseñanza mediada por las tecnologías digitales en la educación del

siglo XXI

Resumen

Las diversas innovaciones tecnológicas surgidas en los últimos tiempos vienen provocados
cambios significativos en la sociedad. Estas innovaciones invitan a los educadores y
profesionales de diferentes segmentos de la educación a vencer grandes desafíos que se
presentan ante la necesidad de continuar promoviendo el desarrollo de nuevos
conocimientos frente a los estudiantes que viven en una realidad impregnada de diferentes
herramientas tecnológicas. Éstas les posibilitan acercar una gran cantidad de conocimientos
por medio de ordenador o aparato celular conectado a la web. En medio de tantas novedades
tecnológicas, transformaciones sociales y culturales presentes en la sociedad, se entiende que
también se cambien los modos de enseñar, aprender y mediar en los procesos de
construcción del conocimiento. Así, se hace necesario que los profesores busquen actualizar
sus prácticas pedagógicas mirando los intereses de sus estudiantes como protagonistas del
proceso de enseñanza y aprendizaje. Cabe a los profesores proporcionar a sus estudiantes
diferentes conocimientos específicos y experiencias de aprendizajes por medios de
herramientas y dispositivos tecnológicas que puedan auxiliar el proceso de desarrollo de sus
aprendizajes, de una manera más autónoma y motivadora. En este trabajo, a través de la
investigación bibliográfica, tratamos de comprender el impacto de las innovaciones
tecnológicas en el área de la educación, mirando su utilización en el aula, como un
instrumento mediador para desarrollar una enseñanza poderosa (MAGGIO, 2018), llevando
en consideración las cuestiones relacionadas al cambio tecnológico y la cultura digital (DE
ALBA, 1987) en nuestras sociedades complejas, para así, comprender las práctica de
enseñanza mediada por las tecnologías digitales en la educación del siglo XXI y su relevancia
para una educación transformadora.
Palabras claves: Educación, Enseñanza Poderosa, Tecnología digital.

INTRODUCCIÓN

Las tecnologías de la comunicación y la información (TIC) están cada vez más
presentes en nuestra sociedad y, es posibles afirmar, que esas herramientas digitales son
responsables por la transformación de la cultura, de la configuración de la sociedad, el modo
de pensar, de aprender y también de enseñar. Las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) ingresan al campo de interés de la investigación educativa, desde hace
tiempo atrás, porque resultan ser herramientas de gran importancia e influencia para la

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evolución y transformación de la sociedad actual.
Es notable y perceptible que vivimos en una sociedad en constante evolución y

convivimos con distintas generaciones tecnológicas en la sociedad globalizada, donde desde
muy temprano los niños y las niñas tienen acceso a una gran cantidad de información y
contacto con cantidad de objetos tecnológicos y vídeo juegos digitales que pueden contribuir
al desarrollo de sus aprendizajes y de sus saberes, influenciados por distintas maneras y
modos de ver la realidad, las forma de pensar frente al proceso de conformación de sus
conocimientos.

En este sentido, podemos coincidir con (LITWIN, 1997) cuando habla de las
innumerables posibilidades que brindan las tecnologías, para que los niños y las niñas puedan
desarrollar sus saberes en medio de esa cultura digital en el marco de las innovaciones
tecnológicas que tienen a su disposición. Todavía muchos de los y las docentes, nacidos en
la cultura digital hoy son migrantes digitales; tienen que ir transformando y adaptando sus
teorías y prácticas de enseñanza mediante el uso de herramientas y dispositivos tecnológicos.
Desde muy temprano los niños y los jóvenes están involucrados en el uso de esas
herramientas y dispositivos tecnológicos cómo parte de la vida cotidiana, sus históricas, sus
culturas.

Es común en los tiempos actuales que muchas universidades desarrollaran sus
clases a distancia, donde los jóvenes pueden hacer uso de las herramientas tecnológicas para
acceder a las clases vía on-line. Ese modelo de educación aún no es tan común para los niños
y las niñas en la escuela primaria, en algunos países sí, ya que sostienen un modelo de
educación activa mediada por las TIC como uno de los modelos más utilizados en la
Educación Superior. Sin embargo, los intereses por las innovaciones en las prácticas
docentes en el aula presencial o a distancia están siendo cada vez más aceptadas en los y las
docentes que van tomando conciencia que el cambio tecnológico ha llegado para quedarse y
amerita una formación docente continua para que dicha transformación se produzca hacia
un tipo de educación bimodal o híbrida. Pensar en prácticas de la enseñanza con el uso las
tecnologías digitales están siendo cada vez más presente en todos los campos de la educación
del siglo XXI.

Por medio de las lecturas que nutren nuestra investigación deseamos profundizar
sobre el cambio de mentalidad (BARICCO, 2019) en esta sociedad digital y sus constantes
transformaciones, con el objetivo de fortalecer un pensamiento complejo (MORIN, 2000)
que contemple las prácticas de enseñanza, teniendo como aportes las tecnologías con un
sentido pedagógico y didáctico.

En la investigación que venimos realizando, en primer lugar, nos abocamos a la
búsqueda bibliográfica sobre los antecedentes y estudios relacionados con la temática
abordada en este trabajo, producto de la tesis doctoral que se viene desarrollando una de las
coautoras; la primera como directora y la segunda como doctoranda del Doctorado en
Educación de la Facultad de Humanidades y Artes. Universidad Nacional de Rosario
Argentina.

La intención es poder comprender de qué manera se llevan adelante los procesos
de enseñanza y aprendizaje en la era digital y cuáles son las posibilidades que brindan para
enseñar y aprender teniendo como aportes pedagógicos la utilización de las TIC en tiempos
convulsionados dónde creemos la educación bimodal se aproxima cada vez con más fuerza.

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La educación en la era tecnológica

Partiendo de la idea que las tecnologías están cada vez más presentes en nuestros
días, en un mundo cada vez más cambiante, la educación innovadora amerita ser pensada
desde una multiplicidad de factores, que están modificando las formas de enseñar y aprender
navegando por el ciberespacio. La generación actual es tecnológica y digital para todas las
franjas etarias, ya que actualmente todos y todas vivimos inmersos en un mundo digitalizado,
usamos constantemente herramientas tecnológicas y digitales para comunicarnos y operar en
distintos espacios de la cotidianeidad. Se percibe entonces, una imperiosa necesario de un
cambio en el campo educativo, en la pedagogía y la didáctica, tanto en escuelas, como en
universidades, para que podamos formar estudiantes con saberes socialmente significativos
para comprender la realidad y actuar críticamente en ella y ser parte integrante de una
sociedad globalizada, que incluye distintos dispositivos para estar conectados.
Al analizar parte de la obra de la Doctora Mariana (MAGGIO, 2012) observamos
que el uso de las tecnologías en el aula es fundamental, para el aprendizaje se concrete de
acuerdo con la realidad del alumno, pues la educación de hoy es una educación que ocurre
en el presente y no puede quedar atrapada en prácticas esclerotizadas. Las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación conectan distintos modos de conocer, pensar y
aprender. En esta situación "los docentes tenemos la obligación de conócelas y entenderlas
en profundidad para generar prácticas de la enseñanza que favorezcan aprendizajes valiosos
y perdurables.” (2012, p. 22). De esta manera Maggio habla de la importancia que tiene la
formación de los profesores en lo que refiere al uso de las herramientas tecnológicas al
desarrollar las clases universitarias.
La autora refiere a la importancia que tiene la formación docente en la modalidad
para que las y los profesores puedan conocer los recursos disponibles, que serán usados
luego, como aportes pedagógicos en las aulas y para los procesos complejos que demanda el
aprendizaje, buscando siempre proporcionar a los estudiantes diferentes posibilidades para
que ellos puedan aprender de forma eficaz y perdurable desde una enseñanza poderosa, esa
que perdura, no se olvida y que deja huellas. La autora afirma que las y los profesores actuales
tienen como desafío conocer esas herramientas tecnológicas para que sus estudiantes puedan
llevar adelante un aprendizaje socialmente significativo y de este modo poder transformar la
realidad acompañados por sus docentes.
Encontramos en nuestra búsqueda otros especialistas que también abordan está
problemática, ellos reconocen los usos tecnológicos como una herramienta poderosa en la
construcción del aprendizaje significativo en la vida de un sujeto en formación. En ese
sentido encontramos los estudios de Vásquez (2012), quien afirma que los profesores no
deben jamás conformarse con una única forma de enseñar temiendo a los desafíos ofrecidos
por las actuales tecnologías. La resistencia al cambio puede traer como consecuencia una
paralización en el proceso de enseñanza y aprendizaje y una pérdida de motivación en los
estudiantes.

Advertimos, de una vez, que la única forma de mantener en alto el
prestigio y la calidad de la docencia es, precisamente, no perder el deseo
de mejorar o innovar la labor de enseñanza. Si un docente se conforma
con una forma de explicar o evaluar, si hace caso omiso a los desafíos de
las nuevas tecnologías, si no problematiza sus procesos de enseñanza, si
poco valor les da a las potencialidades del pensamiento creativo, pues el
resultado será el que los estudiantes diagnostican todos los días: el

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aburrimiento, la ausencia de motivación, el desconsuelo o la falta de interés
por aprender. Innovar es mantener en alto la bandera de que vale la pena
compartirle a otros lo que sabemos, es poner lo posible por encima de las
dificultades y la desesperanza (pp. 9 y 10).

Sin embargo, (VÁSQUEZ, 2012) coincidentemente con (MAGGIO, 2012) afirma
que los y las docentes tienen que conocer las herramientas tecnológicas disponibles para
utilizarlas en las aulas en favor de una motivación activa y creativa a los efectos de provocar
un aprendizaje significativo. Se percibe así, el gran desafío del docente para conocer y
actualizar sus saberes en un mundo cambiante y tecnologizado. Por lo tanto, es posible
percibir que, para ambos autores, las tecnologías ofrecen a los educadores/as grandes
desafíos para animarse a innovar a la altura de las demandas que exige el siglo XXI.
Es importante resaltar que, por más grande que sean los desafíos, los y las docentes
deberán transformar sus prácticas pedagógicas desde el sentido que le otorga el concepto de
enseñanza poderosa. (MAGGIO, 2012, p. 12) sostiene que podemos comprender el tiempo
actual que es tecnológico, donde la información y el conocimiento circulan rápidamente por
todas las redes de comunicación a través de Internet, tener acceso a una computadora o
celular para conectarse a la red y ampliar saberes por medio de las tecnologías a disposición
y toda la información que circula por la red con un sentido pedagógico y didáctico brindado
por los docentes.
Esas cuestiones, se relacionan con los estudios de (ZAGARA, 2009) sobre el
impacto de las tecnologías para los estudios culturales que influyen directamente en las
transformaciones de la sociedad y en los comportamientos de los sujetos en este mundo
globalizado y con constantes avances tecnológicos.
Las innovaciones pedagógicas y los avances tecnológicos resultan transformadores
si están directamente conectadas con la cultura digital en cada sociedad (MAGGIO, 2012)
habla también sobre “reconocer las tendencias culturales surcadas por las tecnologías de la
información, para capturarlas en el diseño de nuestras propuestas didácticas y apoyarnos en
ellas, para potenciar la enseñanza como uno de los desafíos más interesantes del ejercicio de
la docencia en esta época” (s/p) Así, todos los docentes en este devenir tienen la
responsabilidad de reconocer que la cultura digital está modificando la enseñanza, siempre
que está contribuya pedagógicamente a un aprendizaje relevante socialmente.
Para (CASTELLS, 1996):

además, un nuevo sistema de comunicación, que cada vez habla más un
lenguaje digital universal, está integrando globalmente la producción y
distribución de palabras, sonidos e imágenes de nuestra cultura y
acomodándolas a los gustos de las identidades y temperamentos de los
individuos. Las redes informáticas interactivas crecen de modo
exponencial, creando nuevas formas y canales de comunicación, y dando
forma a la vida a la vez que ésta les da forma a ellas (p. 27).

Estos estudios nos ayudan a pensar en los modos posibles de cambiar nuestra
manera de enseñar y buscar formas pedagógicas que concuerden con la realidad de los
alumnos en la actualidad. (ZANGARA, 2009) afirma que el mundo está cambiando
constantemente con el surgimiento de diferentes herramientas tecnológicas y con esos
cambios, cambia la cultura y las formas de pensar y construir conocimiento socialmente
productivo.

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Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) han
atravesado todos los aspectos de la nuestra vida, cambiando nuestra visión
del mundo. En consecuencia, también se han modificado y complejizado
los patrones de acceso al conocimiento y de relación interpersonal. Se ha
escrito muchísimo sobre el tema de los cambios tecnológicos, las
diferentes miradas sobre la realidad y las consecuencias que estos cambios
producen y producirán en el desarrollo de las ciencias y en el
fortalecimiento del trabajo interdisciplinario y multidisciplinario. Podemos
ver que el mundo se está transformando rápidamente, y con él todas las
actividades humanas. La rapidez con que se producen algunos de estos
cambios que se dan a todo nivel, tanto en la esfera científica como
tecnológica, geográfica, política y hasta moral, nos impacta y nos obliga a
hacer importantes y permanentes esfuerzos de adaptación (p.1)

El autor reconoce que tenemos que hacer constantes esfuerzos para adaptarnos a
esos cambios buscando nuevos medios de enseñar y de "conquistar" a nuestros alumnos,
porque, las tecnologías actuales permiten muchas posibilidades para dinamizar la educación
y construir conocimiento significativo y contextualizado.

Castells (1996) afirma que:

El autor refiere a los desafíos que los docentes enfrentan para actualizar sus
prácticas pedagógicas utilizando las herramientas disponibles que les permitan ser capaces de
contribuir para una enseñanza innovadora para las y los estudiantes. Hacer la reflexión sobre
lo que se está enseñando y como es enseñado es fundamental; lo mismo vale para los modos
en cómo son organizados los contenidos en los ambientes de aprendizajes para contribuir al
aprendizaje significativo.
Maggio (2012) sostiene que debemos ser realistas y no creer que es posible formar
expertos en el uso de todas las tecnologías, sino profesionales críticos y responsables en esta
área. El foco está, no en creer que los y las docentes deben ser expertos en el uso de las
tecnologías digitales para sus clases, sino en otorgarles una mirada pedagógica, a fin de
potenciar las prácticas de enseñanza. Lo importante es acreditar que esas herramientas que
están a disposición pueden contribuir a la educación, desde un pensamiento crítico y
provocador en términos de enseñanza poderosa.

Enseñanza Poderosa

Cuando se piensa y se propone reflejar sobre lo que se hace, sobre cómo puedes
mejorar y estar a la altura de las innovaciones tecnológicas, las y los docentes nos
preguntamos acerca de la necesidad de contar con una formación docente continua para
actualizar nuestros conocimientos y buscar apropiarnos de nuevos saberes en el marco de la
cultura digital. Por lo tanto, cuando se habla de educación, los y las docentes están
comprometidos con el devenir nos preguntamos cómo propiciar la "Enseñanza poderosa"
(MAGGIO, 2012) para desarrollar prácticas de enseñanza que sean capaces de transformar,
tanto al estudiante como al docente, dentro y fuera del aula. Todavía es posible creer a luz
de los estudios, que el uso de diferentes recursos y dispositivos tecnológicos están disponibles
para ayudar a los y las sujetos involucrados en este proceso de enseñanza y aprendizaje para
contribuir de forma positiva para la construcción o actualización de los conocimientos que
se van desarrollando durante su jornada de estudios.

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La actualización docente es medular para promover transformaciones, capaces de
abrir las ventanas de la creatividad y promover el protagonismo y la participación de los
estudiantes en la universidad, contribuyendo a un abanico de posibilidades educativas
mediada por las TIC.

Los textos de Mariana Maggio hacen posible comprender mejor qué se entiende por
"Enseñanza Poderosa" y cómo esta práctica pedagógica y didáctica puede contribuir en el
proceso de construcción y desarrollo del conocimiento en la era digital, (MAGGIO, 2012),
explícita que la Enseñanza Poderosa en su libro "Enriquecer la enseñanza: Ambientes con alta
disposición tecnológica como oportunidad”, una obra central en este trabajo investigativo, posibilitó
comprender la importancia que tiene la motivación genuina para trabajar con ambientes de
alta disposición tecnológica, a los efectos de ampliar saberes sobre esa enseñanza que deja
huellas al trabajar en clase con tecnologías.

(MAGGIO, 2012) apunta que:
los nuevos entornos tecnológicos aparecen entramando los modos en los
que el conocimiento se construye, pero también aquellos a través de los
cuales se difunde. La tecnología crea oportunidades de actualización
inéditas también para el pensamiento disciplinado. Nos permite acceder a
las investigaciones recientemente publicadas, realizar intercambios con
especialistas de las diferentes áreas, conocer las reflexiones que muchos de
ellos dan a conocer, prácticamente a diario, en sus blogs personales o a
través de foros especializados, y buscar o, eventualmente, comprar libros
publicados en cualquier lugar del mundo reciente; estas son solamente
algunas posibilidades donde la teología crea oportunidad de acceso a las
creaciones disciplinares (p. 48).

A través de esta cita, es posible comprender que las tecnologías que están
disponibles en la actualidad son grandes aliadas para que el maestro desarrolle una educación
basada en una práctica de la enseñanza poderosa, utilizando las tecnologías digitales para la
comunicación y la información aplicadas a la educación con una significatividad pedagógica.
A partir de esta práctica es posible que el maestro trabaje utilizando recursos que los
estudiantes conocen, es decir, recursos que son, en general, parte de sus vidas cotidianas.

En este sentido, (LITWIN, 1997) dice que: “las tecnologías se constituyen
también en instrumentos para manejar información relevante de la mano del docente tutor,
tales como los sistemas lingüísticos que organizan las categorías de análisis que nos ayudan
la apropiación de la realidad en educación y estructuran el modo de aproximarse a diferentes
situaciones" ( p.5); nos permiten comprender a través de éstas, qué recursos utiliza el maestro
para explorar diferentes fuentes de información que sean propedéuticas a los efectos de la
construcción de un conocimiento significativo para el estudiante, a fin de fortalecer la
relación entre el aprendizaje contextualizado del maestro y del alumno, capaz de transformar
la realidad.

El y la docente deben procurar desarrollar un conocimiento experto del alumno a
partir del conocimiento experto del docente. Este análisis sobre el trabajo de (MAGGIO,
2012) concientiza sobre la necesidad de producir cambios en los modos de enseñar y nos
advierte:

la tradición heredada, el cuaderno y la carpeta de papel ocupar un lugar
central y, escribir al dictado, copiar de pizarrón y resolver ejercicios, sigue
siendo parte importante de la actividad escolar. Lo que los nuevos
entornos tecnológicos nos permiten podría también lograrse con papel y

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lápiz, pero de un modo muy complejo y poco eficiente. Hoy podemos
conservar los procesos que dan cuenta del conocimiento en construcción.
Tenemos que desarrollar encuadres y estrategias adecuadas para hacerlo
(p. 67).

La autora nos invita a profundizar nuestros saberes sobre la temática para entender
que no es posible continuar enseñando de manera descontextualizada, como lo señalan
teóricos como (BRUNNER, 1997 citado en (MAGGIO, 2012), donde se percibe que no
podemos enseñar historia sin historiografía, literatura sin teoría literaria, poesía sin poética.
Para él el conocimiento se construye de diferentes maneras, y a medida que pasa el tiempo,
se pueden comprender problemáticas nuevas que amplíen el horizonte de los conocimientos.

Es una forma de creer en la posibilidad de activar una enseñanza poderosa; como
señala (MAGGIO, 2012): “el conocimiento es una construcción provisoria que se produce
en un marco epistemológico (...), sobre cómo se construye, se valida, se interpela y se vuelve
a construir conocimiento” (p. 50). Por lo tanto, entendemos que el conocimiento será
reconstruido en la medida que el sujeto pueda manejar diferentes puntos de vista y no un
sólo criterio de verdad, sino múltiples criterios posibles o aproximaciones a verdades, que
abran posibilidades concretas en la construcción del conocimiento para transformar la
realidad, en contextos que no son inmutables sino dinámicos, con tiempos y espacios más
flexibles para conocer navegando por el ciberespacio con una finalidad educativa.

Para (COPERTARI y FANTASÍA, 2022) es necesario tomar en cuenta algunas
categorías pedagógicas y didácticas emergentes desde un pensamiento en red como son la: -
Mayéutica interdisciplinaria (COPERTARI, 2022), que implica "parir" el conocimiento
con la intención de provocar un nuevo nacimiento e invención (teórico epistemológica,
filosófica, política, ideológica, antropoética y práctica), que trasvasa y trasciende, desde lo
pedagógico y didáctico, portales educativos de enseñanza y aprendizaje por entornos
virtuales.

- Didáctica del Arjé (COPERTARI, 2022), propuesta de enseñanza y aprendizaje
en torno a saberes problematizadores en constante fluir, en movimiento (Heráclito), que
requieren ser contextualizados para interpretar la realidad y comprender los procesos
sociopolíticos y culturales transformadores e innovadores en educación.

- Praxis en noctilucas (COPERTARI, 2022), es aquella que entiende al vínculo
docente y estudiante en entornos EVEA, desde el papel de un tutor virtual que guía, acurruca,
"ilumina", alumbra el camino, a modo de faro, como lo hacen las noctilucas durante la noche
en el mar con los navegantes.

Categorías emergentes vinculadas con la enseñanza poderosa, los ensambles y el
moviente educativo planteado por (MAGGIO, 2021, 2022) y resignificadas desde la necesaria
mirada de políticas educativas más inclusivas y emancipatorias para la educación del futuro.

Políticas que ameritan ser pensadas con perfiles docentes más afectivos e inclusivos,
para trabajar con tecnologías digitales por entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje
(EVEA), puesto que hoy la sóla presencialidad no es garantía de logros en los aprendizajes,
es por ello, que apostamos a una educación bimodal con propuestas híbridas (virtual, no
presencial y presencial) con clases sincrónicas y asincrónicas. (COPERTARI, 2022;
COPERTARI y FANTASÍA, 2022).

Maggio (2012) señala que:
cuando enseñamos sin ver o reconocer estos niveles de construcción del
conocimiento, cuando enseñamos haciendo de cuenta que “el mundo es
plano”, no alejamos de modo sistemático de las oportunidades que ofrece

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el pensamiento disciplinar que son, ni más ni menos, aquellas que otorgan
las herramientas que permiten seguir construyendo conocimiento y, por
onde, posiblemente las únicas que valga la pena enseñar (p. 50).

Como educadores/as, debemos comprender cabalmente cuál es nuestro papel en
estos escenarios de facilitador, motivador, cocreador y enseñar las diversas formas en que el
estudiante puede construir conocimiento utilizando las herramientas tecnológicas
disponibles, que enriquecen la enseñanza y el aprendizaje desde una postura ética, crítica y
responsable.
De esta manera se puede percibir y fortalecer la idea de una práctica docente que
comprende la realidad del alumno y busca diferentes recursos para brindar una enseñanza
contextualizada que sea capaz de promover transformaciones en las disciplinas que se
presentan como fundamentales para comprender el contexto actual de cara al tercer milenio.
Maggio (2012) apunta a que “La enseñanza poderosa se piensa en tiempo presente
y “se piensa”, quiere significar que se crea, se inventa, se escribe, se formula, se diseña (...)
(p.54) La enseñanza poderosa es un acto de creación que controlamos como docentes.” Este
planteo, nos lleva a acreditar que las prácticas docentes, debe ser pensada dentro de esa idea,
de una realidad en tiempo presente, donde las personas obran recíprocamente por diferentes
maneras, incluso con el apoyo de las tecnologías.
Castells (1996) explica que: “un nuevo sistema de comunicación, que cada vez
habla más en un lenguaje digital universal, un lenguaje que se está integrando globalmente
por la producción y distribución de palabras, sonidos e imágenes de nuestra cultura,
conforme a los gustos, identidades y temperamentos de los individuos.” (p.27). Esta es una
cuestión cultural impregnada en los jóvenes, presente en la sociedad e inclusive en la
universidad, que debe ser tenida en consideración de los y las docentes antes de preparar sus
clases.
Castells (1996) sostiene: “Las redes informáticas interactivas crecen de modo
exponencial, creando nuevas formas y canales de comunicación, y dando forma a la vida, a
la vez que ésta les da forma a ellas” (p. 27). Desde esta perspectiva pueden llegar a ser el
camino para llegar a una propuesta de enseñanza enriquecedora para el proceso de enseñanza
y aprendizajes.
Por lo tanto, se entiende que el maestro que intente trabajar desde una enseñanza
poderosa, en primer lugar, deberá reflexionar sobre sus propias prácticas docentes y las
formas en que está enseñando, dado que la sociedad actual tiene una realidad socio cultural
cada vez más compleja.
Maggio (2012) sostiene:

los niños y joven viven inmersos en la realidad social y cultural. Los
medios de comunicación de masas, especialmente la televisión y los
entornos tecnológicos para aquellos que tienen acceso, crean una
realidad de tiempo presente que para ellos es de alto impacto y
genera nuevas formas de subjetividad. Hoy, las redes sociales
arrasan a la hora de construir espacios que para muchos de nuestros
alumnos son tan genuinos como en otros tiempos lo fueran el
barrio, la plaza o el club (p. 55).

Las tecnologías permiten a los y las estudiantes principalmente jóvenes y
adolescentes a navegar por la web, en diferentes espacios para que puedan exponer sus

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pensamientos, compartir ideas y utilizar diferentes herramientas y dispositivos a fin de
construir conocimiento y ampliar los horizontes de sus saberes.
Esta mirada también concuerda con (COPERTARI, 2006) cuando expresa: “Hoy,
la sociedad de la información y del conocimiento brinda múltiples oportunidades de
aprendizaje, a fin de favorecer procesos metacognitivos frente a la necesidad de ofrecer a los
sujetos pedagógicos una formación más flexible y polivalente, tendiente a promover la
regulación y autorregulación de los propios aprendizajes desde un pensamiento complejo”
(p.355) Deja en claro que para provocar una enseñanza poderosa los y las docentes pueden
trabajar con tecnologías utilizando diferentes recursos para motivar y potencializar las
prácticas de enseñanza con sus estudiantes.
Esas reflexiones acerca de la forma en cómo se enseña y cómo se aprende
mediados por las tecnologías en educación, son caminos que pueden llevar a ese tipo de
enseñanza de la que habla (MAGGIO, 2012, 2021, 2022). A través de este tipo de enseñanza
se puede no sólo construir conocimiento y compartirlo colectivamente, sino crear contenidos
en ensambles interdisciplinarios (MAGGIO, 2021; COPERTARI, 2022), para que les sirva
en la vida cotidiana, dejando ingresar los saberes cotidianos y populares en los ámbitos
educativos.
La enseñanza poderosa tiene que ver con el uso de estrategias diferentes y
actualizadas para que los estudiantes puedan desarrollar y construir nuevos conocimientos
utilizando los recursos que circulan por el ciberespacio. Al usar diferentes recursos para
enseñar, el maestro brinda a sus alumnos la oportunidad de estar juntos para el codiseño
(MAGGIO, 2020) y aprender coparticipando.

Según (LION, 2019) "las tecnologías forman parte de los escenarios culturales
contemporáneos, de las políticas públicas y de las agendas gubernamentales" (p. 4).

Con distintos grados de institucionalización, de alcance y de penetración en el
sistema educativo, son mencionadas como sustantivas para la transformación no
solo educativa sino también de gestión de la información ciudadana. Entre los
aspectos que vinculan las TIC con la educación y que se destacan en estas agendas
de gobierno, encontramos: la infraestructura escolar (entendida más en términos de
equipamiento y conectividad y no como un rediseño de las aulas), el desarrollo
profesional docente, las competencias y habilidades del siglo XXI; los entornos y las
plataformas; la integración de las tecnologías en la currícula escolar (relación con los
campos de conocimiento); la inclusión de las TIC en las prácticas de enseñanza. En
menor medida y de alguna manera más débiles en sus lineamientos políticos: la
inclusión de las TIC para el seguimiento, el monitoreo y la evaluación de proyectos
y de aprendizajes y la inclusión de tic para la documentación de buenas prácticas o
de casos de éxito (p. 4).

Implica repensar los sistemas educativos y las políticas que los sustentan, desde un
paradigma más progresista, democrático y participativo para el Sur Global que acerque las
brechas entre excluidos e incluidos a partir de un pensamiento más emancipador, atento a
las diferencias de todo tipo y en especial de las demandas que exige la cibercultura digital para
que Otra Educación sea posible.

La Enseñanza Poderosa permite reflexionar sobre la Justicia Curricular

Al analizar la bibliografía específica retomamos a (LITWIN, 1997) para reflexionar
sobre cuestiones relacionadas a la calidad educativa vinculada al concepto de justicia

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curricular abordado por (CONNELL, 2009) no sólo relacionado al oficio de enseñar, sino
además, en cómo provocar una enseñanza poderosa.

En (LITWIN, 1997) encontramos que:
más popular a la que grandes sectores poblacionales puedan acceder.
Desde nuestra perspectiva, la igualdad es un objetivo que incluye la
diversidad, el derecho de las personas a ser diferentes en tanto la exclusión
de este principio conlleva a pensar que se resuelven las desigualdades si
todas las personas tienen las mismas oportunidades de acceder a una
cultura homogénea. En esos casos, en pro de la igualdad se reproduce y
mantiene el conjunto de las desigualdades sociales. Se trata, en definitiva,
de que nadie ocupe una posición inferior por no poseer determinados
elementos culturales. Nos interesa analizar, entonces, cuáles son esos
nuevos desarrollos culturales que impartan las formas de vida de nuestras
sociedades (p. 4).

La autora habla del compromiso social que las universidades deben tener con la
sociedad, sobre las cuestiones vinculadas a los diseños y contenidos curriculares y los saberes
propedéuticos necesarios para la educación del futuro. Las universidades tienen el
compromiso de promover una educación de calidad, valorando y respetando las culturas
vernáculas, como así también, flexibilizar tiempos y espacios académicos.

Para cumplir con el compromiso social es preciso elaborar un currículo de calidad
académica con justicia curricular (CONNELL, 2009) apunta en una de sus investigaciones
que, la justicia curricular se basa en tres principios estructurantes de la justicia, donde la
primera trata de “Los intereses de los menos favorecidos […]” (p.s.n). Aquí el autor habla
de la cuestión de los menos favorecidos, pensando en la "posición de los menos favorecidos".
Por ejemplo, hay que “establecer las cuestiones de género desde la posición de las mujeres.
Plantear las relaciones raciales y las cuestiones territoriales desde la perspectiva de los
indígenas. Exponer la sexualidad desde la posición de los homosexuales y así sucesivamente”
(p.s.n).

Lo que plantea esta autora viene al encuentro de lo plasmado en la Carta del Consejo
económico y social de las Naciones Unidas (2019) cuando dice:

las innovaciones favorables a los pobres, inclusivas y frugales pueden
permitir integrar a las comunidades marginadas y escasamente
representadas como los productores y los beneficiarios de los procesos de
innovación en nuevos modelos de producción que respondan a las
necesidades sociales, estimular las iniciativas empresariales en favor de los
pobres y fomentar la solidaridad entre los grupos (p. 6).

Con esta cita se fortalece la idea del compromiso que tienen las universidades con los
menos favorecidos, (CONNELL, 2009) explica sobre la “participación y escolarización
común. Los sistemas educativos, en sus declaraciones de objetivos, proclaman en general
que están preparando a los futuros ciudadanos para la participación en una democracia".
(LÉVY, 2007, p.142) apunta que “Las universidades y, cada vez más, las escuelas primarias y
secundarias ofrecen a los estudiantes la posibilidad de navegar en el océano de información
y de conocimiento accesible por Internet”. Estas apreciaciones muestran que a muchas
universidades les compete trabajar para acercarse cada vez más a sistemas híbridos para la
educación del futuro.

El tercer principio apuntado por (CONNELL, 2009) plantea la “producción histórica
de/la igualdad. Hay un conflicto entre el criterio de la ciudadanía participativa, que exige un

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currículo común, y el criterio de servir a los intereses de grupos específicos, de las personas
menos favorecidas"(p.s.n). La autora explicita acerca de la importancia del tratamiento de la
igualdad en los currículos. “Tanto ayer como hoy, la riqueza cognitiva de las culturas no
académicas es ignorada" (p.s.n) y los saberes populares son ajenos a las instituciones
educativas.

Desde este lugar, para (LION, 2019) se observan:
las perspectivas curriculares, didácticas y cognitivas de la inclusión de las TIC; los
perfiles de ingreso y de egreso en relación con las habilidades TIC; el desarrollo
profesional de los diferentes actores del sistema, la adquisición, el desarrollo y el
aprendizaje de nuevas capacidades; las acciones para el fomento de la producción y
la distribución de contenidos y recursos digitales; el desarrollo de los portales
educativos para apoyar procesos de gestión educativa, de enseñanza y de
aprendizaje, a través de la provisión de contenidos, servicios, formación y redes,
para docentes, estudiantes, padres, directivos, funcionarios y demás miembros de la
comunidad educativa, entre otros (p. 4).

Las agendas políticas muestran la persistencia de ciertas brechas digitales educativas
respecto de las tecnologías, clasificadas en tres tipos: - Brechas de acceso instrumental-
Brechas de equidad/inclusión (acceso real)- Brechas de uso, de apropiaciones genuinas
(LION, 2019, p. 4).

Por políticas de la sociedad de la información se entienden para (LION, 2019) a
aquellas en que se aborda la masificación del acceso a las TIC, la capacitación de capital
humano y la producción de contenidos y aplicaciones electrónicas en distintos segmentos de
la sociedad, especialmente el atinente al gobierno, al sector productivo, la educación y la salud
(CEPAL, 2007, citado por LION, 2019, p. 4). El acceso a las tecnologías es clave para el
desarrollo humano en tanto los estados pongan a disposición los recursos tecnológicos
necesarios.

Eso reafirma la importancia que tienen las universidades de repensar sus políticas
inclusivas con tecnologías, los currículos pensando en una sociedad más justa. Aún en
(LITWIN, 1997) podemos ver que “Las nuevas desigualdades en una sociedad que muchos
caracterizan como la de la era de la información revelan la presencia de nuevas cuestiones
que hoy nos interesa analizar con el objeto de entender el sentido de la crisis desde esta
perspectiva” por lo tanto es menester buscar alternativas más Progresistas y democráticas
donde todas las personas puedan tener las oportunidades de avanzar en la apropiación de
los saberes necesarios para la educación del futuro.

Consideraciones finales

En la construcción de este trabajo investigativo fue posible indagar sobre muchos
trabajos de gran relevancia para la formación como docente del siglo 21. Este proceso nos
permitió realizar varias reflexiones sobre las prácticas pedagógicas y que pueden ser
enriquecidas por medio de las herramientas digitales que están presente en nuestra sociedad.
Las lecturas de las obras de los autores presentados permiten entender que vivimos
en mundo cambiante; que cada generación genera nuevos modos de vivir, nuevas maneras
de pensar y de comunicar, potencializando procesos de interacción mediados por
herramientas y dispositivos digitales a disposición en la era de la cibercultura (LÉVY, 2007),
para lo cual es necesario que los gobiernos se ocupen por achicar las desigualdades

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posmodernas y hacer de la educación un campo propicio para la inclusión y no para la
exclusión socio educativa.
En este contexto de innovaciones tecnológicas ya no cabe más enseñar únicamente
con los métodos tradicionales de enseñanza, porque los niños y niñas, adolescentes, jóvenes
y adultos, desde hace mucho tiempo tienen acceso a una gran cantidad de información, pero
continúan inmersos en clases tradicionales y poco motivadoras. Ya solo los cuadernos, los
papeles y los libros físicos, no suelen ser atractivos y para ello es necesario incorporar todo
lo que ofrecen las tecnologías, internet y la web.
Por eso cabe a los y las docentes exigir políticas públicas de formación y
actualización docente. Eso tiene a ver con lo que habla (MAGGIO, 2012) cuando refiere a
promover una enseñanza poderosa y (COPERTARI, 2022) de una enseñanza que utiliza
diferentes herramientas digitales para brindar mayores oportunidades de aprendizaje a los y
las estudiantes y experiencias educativas innovadoras más inclusivas y democratizadoras,
donde ellos y ellas puedan ser coprotagonistas junto a sus docentes como sujetos críticos,
autónomos y comprometidos con su ethos epocal y la sociedad en su conjunto, con una
educación transformadora y emancipadora a escala planetaria.

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22 nov. 2022.

Submetido em mês de novembro de 2022

Aprovado em mês de janeiro de 2023

Informações do(a)(s) autor(a)(es)
Nome do autor: Susana Copertari Scortichini
Afiliação institucional: Universidad Nacional de Rosario y Universidad Tecnológica Nacional
Regional Rosario. Argentina
E-mail: scopertari613@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7733-205X.
Link Lattes: https://lattes.cnpq.br/4972669404189603.